一、活動
1)小組成果發表（對象為瑞里國小師生、學生）
2)劉柏宏建築師分享永續校園經驗
3)甘銘源建築師分享專案經驗
4)郭一勤老師分享圖書館規劃
嘗試不同的閱讀方式
躺著也可以看書
二、方法
1) 各組對社區居民及瑞里小學師生簡報階段性成果（老師們先到、社區居民約九點半抵達），依產業地景、聚落文史、校園教育、生態來分享查成果和發問，拋出議題來帶動參與討論。
2) 建築師藉由具體案例經驗分享永續校園在都市中的生態意義以及設計策略。
3) 建築師藉由小學設計案例經驗介紹校園及教室空間的多樣發展，突破一個個方核子成排站的模式。
4) 透過「cosplay+自拍」鼓勵師生和家長用「身體」來表達使用需求，以「角色扮演」來呈現空間情境。
5) 透過參與災後茶鄉社區產業發展的實踐者分享經驗，試圖引入新概念，提供瑞里地方茶業發展的新思考取向。
三、實施
1)透過簡報，確認參與者對於議題的興趣
2)藉由公共討論，提昇社區對於圖書館、校園規劃、地區發展方向等不同議題的認知，逐漸凝聚共識。
3)透過專業者分享案例，讓地方居民及學校師生、相關使用者認識既有的可行作法，擴大空間想像，促進參與式設計的對話品質。
4)改變參與式規劃中「聽與講」的討論方式，以較輕鬆愉快的氣氛，鼓勵參與者以肢體來表達。同時，藉由參與者的移動，走出既定的討論空間，挑戰彼此對於「閱讀」的想像。
5)透過鍾老師與蔡老師分享太和推動生態茶、野放茶經驗，觸發居民討論「生態」、「有機」的定義和相關的茶園經營取向。
四、討論及其他
簡報討論/
•看待發展平台和瑞里地方產業：此刻與需要以更長的時間眼光來思考，茶產業可能如同過往種種產業面臨不同挑戰，應思考如何透過小改變的逐漸累積，適應未來？
•學校就是一個社區，隨著社區環境可能由繁榮到沒落
為什麼要推動圖書教育？主要希望促進自主學習能力，孩子懂得去適應變動。（瑞里國小謝校長對於圖書教育的定位）
生態危機與社區永續經營/
•藉由文化、藝術的力量，來切入產業，然後才有談生態的可能。如果外來者到社區一開始就要談產業，怎麼都切不進居民的心理，談產業也談不過他們。第一步就是只能盡量地嘗試進入他的生活裡，建立友善關係。
•必須為茶農連結新的市場，只是單向發展的平台是沒有用的
•瑞里國小圖書館可成為茶業學習中心，同時也是生態學習中心。
•如何運用「生態管理」的概念來看待茶園和生態地景的關係？地方居民需要支持網絡和知識系統的累積，跨越農業和生態學的「假鴻溝」。
•新的產業發展方向，需要新的社會關係支撐，發展彼此支持的社群;
•具有實際農作經驗更容易和茶農對話：或許校內可規劃一塊茶園，校長帶著老師學生來體驗種茶; 或許廣達若有心長期推動，可帶著瑞里認養茶園（蔡老師的建議）。
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