一、主題活動＋操作概念
主題：設計交流二
設計IV：小組工作_設計發展
工作營學員整合一案繼續發展。
設計V：共同討論_學校使用者參與設計
加入學校使用者，包含老師與學生，與工作營學員共同討論設計概念。
設計VI：小組工作_設計成果作業
工作營學員修正設計，準備隔日成果發表的模型與圖面。
二、實作
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設計討論IV：設計草案發展
1.
接續前晚，繼續以新舊建築空間重整與不同空間功能的細部設計，進行分組工作。
2.
階段性組內發表並進行綜合討論，並逐一比對與學校老師、學生所討論之空間問題，是否進行適切的處理。
3.
對隔日的成果發表進行前置作業討論，選定成果形式並確認責任分工。
組內發表與評論
n
設計討論V：學校使用者參與
1.
這天主要由工作營學員，帶學校學生進行細部空間的意見交換。透過1/20的大比例空間模型，讓小朋友以貼紅點與繪圖的遊戲方式，標示出他們喜歡的空間，進行討論。
2.
透過大比例模型也和學校老師進行細部溝通，釐清空間內部的形式需求。
3.
工作營學員紀錄過程並整理成果，回饋到整體設計裡。
小組學員共同討論設計與工作進度
1.
根據成果發表前的可工作時間，重新協調工作內容與進度，依據個人專長分工合作，進入成果製作階段。
2.
趕工。
與零食共同奮戰的趕工夜
三、發現與討論
§
工作營學員面對如何理解小朋友空間意見，以大比例空間模型採取遊戲發表的方式，就相當程度能導引出小朋友的「空間感受」與喜惡。然而小朋友標示出了喜惡後還不夠能成為空間設計的意見，在遊戲情境裡的問答過程中，工作營學員仍需要維持一定的專業判斷，才能進一步分析釐清空間感受背後隱藏的意義（例如喜歡洞穴般的空間設計是因為安全感、還是因為樂趣，就影響了更細緻的設計決定與空間型態），進而轉化到設計概念裡。
§
主要以小組學員的共同討論來決定工作內容，因此如何定案、何時定案，會壓縮下一步進入成果製作的時間。團隊的討論是否順暢、工作營學員相互交流關係的順暢、概念設計是否能落實圖面，會環環相扣影響設計產出以及具體的工作進度。
進入成果製作後，如何更有效率的團隊合作變成這個階段的重點。此時空間專業與非專業背景與的同學，往往會面臨專業（模型與圖面）分工的問題。當分工難以避免，重要的是保持團隊工作氛圍的共識和凝聚力，尤其非專業背景同學的工作投入。
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