一、活動
主題：設計交流一
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設計I：小組工作_設計概念發展
說明基本設計課題。工作營小組各自進行討論開始發展設計概念。
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設計II：共同討論_學校使用者參與設計
加入學校使用者，包含老師與學生，與工作營學員共同討論設計概念。
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設計III：小組工作_設計草案發展
工作營學員繼續發展設計草案。二、實作
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設計討論I：設計草案發展
1.
重新分組，由工作營協調老師說明第二階段的操作方法與基地條件。
2.
小組共同進行圖書館基地觀察與討論，並相互交換前一階段分組的重要議題與看法。
3.
共同依據設計要求釐清並確認既有空間特點、問題、條件與限制，綜合討論未來所需空間的功能與基本需求。
4.
進行各自的發想與設計。包含各項空間功能與定位、特別關注或重點的空間品質設計概念。
小組老師帶隊進行基地空間問題討論
1.
加入學校老師與學生。由小組學員首先對學校老師與學生說明各自的構想，利用圖面、模型表達設計概念。
2.
老師和學生們經過小組學員的概念說明後，逐一回應並表達想法。學生們通過引導，局部說出個人的意見。
3.
由老師和工作營學員，共同針對整個舊圖書室的空間機能與新進需求進行空間關係（平面配置）的討論，擬出未來平面的基本架構。
4.
工作營學員接續在與學校老師共同定出的平面架構上，繼續分工發展整體設計概念。
由學員對學校老師和同學發表各自概念
學校老師與學生提出回應與問題，共同討論
1.
工作營學員根據下午的使用者參與，確立空間功能的平面架構與幾個就有建築的細部問題，重新整合既有發想為一案，小組分工繼續發展設計。
三、發現與討論
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參與式的落實（設計者與使用者的來回對話以確定設計方向和內容），是相當需要時間。不僅是因為雙方需要建立一定程度的信賴關係，讓使用者願意去除「術業有專攻」（我不是空間專業）的刻板印象勇於發表各種想法，同時設計者如何利用各種不同的工具幫助使用者「說」、並且聽懂使用者說出來的話語背後的真正需求，進而協助歸納、建構出雙方共同的想像是需要經驗的。當工作營的時間短短僅有不到一週的時間（實際設計僅有兩天時間），對年輕在學的設計者而言，面對不同年齡層要創造出討論氛圍不啻是困難的挑戰，也同樣考驗帶隊老師和助教。最終，參與式能夠在設計上進行到多深，時間仍然是先決的條件。
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為了不使討論過於發散，帶隊老師採取了由學生先各自進行設計發想，再對學校使用者進行報告的作法，在壓縮的工作時間下，可以透過使用者的回饋較快凝聚出使用者關心的議題，但也可能喪失幫助使用者學習主動發想或他們各自對不同細節的差別意見。
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小朋友是比較難針對空間直接發表意見的使用者，尤其受過設計訓練的同學，在專業用語的使用上會特別拉大和小朋友的溝通距離；另外，面對一個小比例的專業模型（以建築外觀為主），也會讓小朋友比較難進入空間情境去感受。在這種條件下，用什麼樣的方式對話很需要特別處理和引導。
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設計者除了與使用者在共同討論的過程中，需要很好的溝通能力（也包含必要時的說服能力），在有了一個具雙方共識的基礎概念架構後，不是只繼續處理架構裡的空間細部設計，還需要有設計詮釋的能力，整合自己獨到的想法，作出能傳遞概念精神的作品。
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如何參與一個設計，有很多方法：溝通設計、模型製作協作等。然而將使用者與設計者討論出來的概念進行設計落實，也需要時間處理，因此在有限的工作時間裡，恐怕就很難是雙方長時間的共同合作模式。怎麼安排使用者進場與設計者共同合作的時間計畫，加上合作模式的選擇，也是一項重要的課題。
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