聚落與文史組。七月十六日工作紀錄

一、主題活動＋操作概念

主題：成果發表

n             成果發表開幕

邀請校方老師、學生及家長共同參與工作坊的成果發表。由廣達基金會播放工作坊連日剪輯的影像紀錄，陳惠民老師開場引言。

n             發表I：生態觀點的校園規劃

陳信甫老師組首先發表生態觀點的校園規劃方案。

n             設計II：圖書館設計案

陳正哲老師組、陳惠民老師組、郭一勤老師組，依序發表各組的圖書館設計案。

n             綜合討論

陳正哲老師主持，帶領學校老師、學生與家長，及評圖老師們共同進行意見回饋與綜合討論。

n             結業式

舉行結業式，由OURs頒發本次工作坊修業證書。

二、實作

n           發表I：生態觀點的校園規劃

1.            陳信甫老師組首先發表生態觀點的校園規劃方案。學生進行簡報，說明地方生態資源與整體校園（含週邊區域）的規劃概念。

 生態觀點的校園校園規劃報告

 工作營學員進行模型空間說明

 學校志工媽媽發表回應

n           設計II：圖書館設計案

1.            陳正哲老師組、陳惠民老師組、郭一勤老師組，依序發表各組的圖書館設計案。各組分別以簡報、模型、圖面進行說明。

2.            小組內部安排簡報順序並設計故事橋段。

 頒發工作營修業證書。

n           綜合討論

陳正哲老師主持，帶領學校老師、學生與家長，及評圖老師們共同進行意見回饋與綜合討論。




三、發現與討論

§             為了讓學校小朋友能更了解本次工作坊的各組成果，現場不斷調整小朋友位置與模型的關係。普遍來說，工作營學員們也在簡報方式上相較於第一階段的報告，採取了更親切易懂的方式。透過現場學校小朋友的反應與互動，工作營學員應更深刻體驗到「參與式設計」最重要的交流與回饋的核心精神。

§             從大人的回應來看，模型較圖面更吸引人的注意，而完成度越高的模型對非專業背景的使用者來說更能完整傳遞設計概念，促成雙方的討論與共識。

§             短短的兩個小時其實很難對使用者完整表達每一個設計的內容，使用者也會難以快速消化全部的設計方案。因此，使用者在兩個小時輪番上陣的簡報中聽取說明，除了表達對工作營學員努力的認同與鼓勵外，比較具體回饋對每一個方案在空間設計上的進一步意見。

對於工作營學員來說，在成果發表之後，未能有更充裕的時間分享整個工作營操作過程的經驗，以及缺乏大團隊（各組間）的彼此交流，這是比較可惜的部份。

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聚落與文史組。七月十五日工作紀錄

 一、主題活動＋操作概念

主題：設計交流二

          設計IV：小組工作_設計發展

              工作營學員整合一案繼續發展。

           設計V：共同討論_學校使用者參與設計

                加入學校使用者，包含老師與學生，與工作營學員共同討論設計概念。

            設計VI：小組工作_設計成果作業

                     工作營學員修正設計，準備隔日成果發表的模型與圖面。

二、實作

n           設計討論IV：設計草案發展

1.            接續前晚，繼續以新舊建築空間重整與不同空間功能的細部設計，進行分組工作。

2.            階段性組內發表並進行綜合討論，並逐一比對與學校老師、學生所討論之空間問題，是否進行適切的處理。

3.            對隔日的成果發表進行前置作業討論，選定成果形式並確認責任分工。

各自分組深化草案設計工作

組內發表與評論

                                                                 工作營學員帶領學校小朋友進行空間紅點遊戲

n           設計討論V：學校使用者參與

1.            這天主要由工作營學員，帶學校學生進行細部空間的意見交換。透過1/20的大比例空間模型，讓小朋友以貼紅點與繪圖的遊戲方式，標示出他們喜歡的空間，進行討論。

2.            透過大比例模型也和學校老師進行細部溝通，釐清空間內部的形式需求。

3.            工作營學員紀錄過程並整理成果，回饋到整體設計裡。

小組學員共同討論設計與工作進度

                                                                                          

n           設計III：小組工作_設計草案發展

1.            根據成果發表前的可工作時間，重新協調工作內容與進度，依據個人專長分工合作，進入成果製作階段。

2.            趕工。

                                           
                                                                                          與零食共同奮戰的趕工夜




三、發現與討論

§             工作營學員面對如何理解小朋友空間意見，以大比例空間模型採取遊戲發表的方式，就相當程度能導引出小朋友的「空間感受」與喜惡。然而小朋友標示出了喜惡後還不夠能成為空間設計的意見，在遊戲情境裡的問答過程中，工作營學員仍需要維持一定的專業判斷，才能進一步分析釐清空間感受背後隱藏的意義（例如喜歡洞穴般的空間設計是因為安全感、還是因為樂趣，就影響了更細緻的設計決定與空間型態），進而轉化到設計概念裡。

§             主要以小組學員的共同討論來決定工作內容，因此如何定案、何時定案，會壓縮下一步進入成果製作的時間。團隊的討論是否順暢、工作營學員相互交流關係的順暢、概念設計是否能落實圖面，會環環相扣影響設計產出以及具體的工作進度。

                進入成果製作後，如何更有效率的團隊合作變成這個階段的重點。此時空間專業與非專業背景與的同學，往往會面臨專業（模型與圖面）分工的問題。當分工難以避免，重要的是保持團隊工作氛圍的共識和凝聚力，尤其非專業背景同學的工作投入。

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聚落與文史組。七月十四日工作記錄

一、活動

主題：設計交流一

n             設計I：小組工作_設計概念發展

說明基本設計課題。工作營小組各自進行討論開始發展設計概念。

n             設計II：共同討論_學校使用者參與設計

加入學校使用者，包含老師與學生，與工作營學員共同討論設計概念。

n             設計III：小組工作_設計草案發展

                     工作營學員繼續發展設計草案。


二、實作

n           設計討論I：設計草案發展

1.            重新分組，由工作營協調老師說明第二階段的操作方法與基地條件。

2.            小組共同進行圖書館基地觀察與討論，並相互交換前一階段分組的重要議題與看法。

3.            共同依據設計要求釐清並確認既有空間特點、問題、條件與限制，綜合討論未來所需空間的功能與基本需求。

4.            進行各自的發想與設計。包含各項空間功能與定位、特別關注或重點的空間品質設計概念。

                                                                 小組老師帶隊進行基地空間問題討論

                                                    各自進行初步的空間需求、組織與發想

n           設計討論II：學校使用者參與

1.            加入學校老師與學生。由小組學員首先對學校老師與學生說明各自的構想，利用圖面、模型表達設計概念。

2.            老師和學生們經過小組學員的概念說明後，逐一回應並表達想法。學生們通過引導，局部說出個人的意見。

3.            由老師和工作營學員，共同針對整個舊圖書室的空間機能與新進需求進行空間關係（平面配置）的討論，擬出未來平面的基本架構。

4.            工作營學員接續在與學校老師共同定出的平面架構上，繼續分工發展整體設計概念。

由學員對學校老師和同學發表各自概念

                                          
                                                                      學校老師與學生提出回應與問題，共同討論

n           設計III：小組工作_設計草案發展

1.            工作營學員根據下午的使用者參與，確立空間功能的平面架構與幾個就有建築的細部問題，重新整合既有發想為一案，小組分工繼續發展設計。

三、發現與討論

§             參與式的落實（設計者與使用者的來回對話以確定設計方向和內容），是相當需要時間。不僅是因為雙方需要建立一定程度的信賴關係，讓使用者願意去除「術業有專攻」（我不是空間專業）的刻板印象勇於發表各種想法，同時設計者如何利用各種不同的工具幫助使用者「說」、並且聽懂使用者說出來的話語背後的真正需求，進而協助歸納、建構出雙方共同的想像是需要經驗的。當工作營的時間短短僅有不到一週的時間（實際設計僅有兩天時間），對年輕在學的設計者而言，面對不同年齡層要創造出討論氛圍不啻是困難的挑戰，也同樣考驗帶隊老師和助教。最終，參與式能夠在設計上進行到多深，時間仍然是先決的條件。

§             為了不使討論過於發散，帶隊老師採取了由學生先各自進行設計發想，再對學校使用者進行報告的作法，在壓縮的工作時間下，可以透過使用者的回饋較快凝聚出使用者關心的議題，但也可能喪失幫助使用者學習主動發想或他們各自對不同細節的差別意見。

§             小朋友是比較難針對空間直接發表意見的使用者，尤其受過設計訓練的同學，在專業用語的使用上會特別拉大和小朋友的溝通距離；另外，面對一個小比例的專業模型（以建築外觀為主），也會讓小朋友比較難進入空間情境去感受。在這種條件下，用什麼樣的方式對話很需要特別處理和引導。

§             設計者除了與使用者在共同討論的過程中，需要很好的溝通能力（也包含必要時的說服能力），在有了一個具雙方共識的基礎概念架構後，不是只繼續處理架構裡的空間細部設計，還需要有設計詮釋的能力，整合自己獨到的想法，作出能傳遞概念精神的作品。

§             如何參與一個設計，有很多方法：溝通設計、模型製作協作等。然而將使用者與設計者討論出來的概念進行設計落實，也需要時間處理，因此在有限的工作時間裡，恐怕就很難是雙方長時間的共同合作模式。怎麼安排使用者進場與設計者共同合作的時間計畫，加上合作模式的選擇，也是一項重要的課題。

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聚落與文史組。七月十三日工作記錄

一、主題活動＋操作概念

主題：階段成果發表＋知識充瑱

n           階段成果發表與社區經驗交流—陳正哲主持

將前兩日的調查訪談蒐集到的資料進行整理分析進行報告，藉由與社區分享促成交流平台，引發更多對地方的討論、了解社區居民、學校成員等各種不同的看法。

n           演講：劉柏宏—永續城市中校園環境的角色＋甘銘源—校園設計

以介紹已經完成的校園空間改造案例，來展示校園環境角色的各種可能以及生態性設計方法，充實並幫助設計者展開下一階段的設計思維。

n           圖書館使用經驗與期待：郭一勤主持

接續校園空間角色的設計討論，邀請地方居民、學校老師、學生及家長，與工作營同學共同分享對圖書館的使用經驗、對未來增建空間的需求與期待，設計發想。

n           座談：鐘永豐+蔡江隆—生態危機與社區永續經營

對於地方發展的主力產業—「茶」與地方生態發展之間的關係，帶入環境藝術與文化角度的操作案例，從社區永續經營的觀點，與地方居民等共同討論地方產業與環境生態的平衡之道，創造對瑞里未來發展基礎共識的對話起點。

  二、實作

n         階段成果發表與社區經驗交流

1.          各組順序進行對社區及學校的簡報：產業發展、聚落文史、校園規劃、自然生態，運用電腦、海報及模型來表達資料蒐集的成果和觀察，。每組20分鐘簡報、20分鐘討論交流。

2.          在討論交流中，邀請地方居民及學校老師、學生家長，針對各組專題報告所提出對地方的分析觀點，進行資料補充、修正與看法的分享。

3.          在這個過程中，也幫助地方居民與工作營同學彼此間的認識和熟悉。

 

階段成果發表

 

地方耆老劉回應 

n         演講：劉柏宏—永續城市中校園環境的角色＋甘銘源—校園設計

1.          劉柏宏老師介紹生態性校園空間改造案例的幾種重要作法：綠屋頂、垂直綠化、綠圍籬。在綠圍籬案例中除了改造前後照片比較，並藉參與式設計案例的操作過程說明本次工作營的預期模型成果。

2.          干銘源建築師（本案委託建築師）介紹大藏建築師聯合事務所重要的學校改建案例，包括綠建築的空間設計作法。

劉柏宏老師介紹屋頂綠化設計

n         圖書館使用經驗與期待：郭一勤主持

1.          郭一勤老師針對圖書館空間設計進行分享。

2.          分組與地方居民及學校老師、學生及家長進行活動，藉由親身表現「閱讀」來展演使用者對未來增建空間的期待與想像。

 身體彈性與空間尺度的多種關係

n         座談：鐘永豐蔡江隆—生態危機與社區永續經營

1.          鍾永豐先生分享2006~2009擔任嘉義縣政府文化局長時期推動藝術加進駐山區的計畫概念以及對山區「茶」產業發展的思考。

2.          蔡江隆藝術家分享駐村與社造經驗，如何以環境藝術與生態文化觀點，貼近茶農生活進行產業的文化認同之擾動改變。

3.          開放在座分享交流。

 茶農的回應分享

三、發現與討論
 

§           各組議題所傳遞不同面相的地方故事，透過分享，組合成一個較完整的瑞里地方印象。這個分享引發地方居民、特別是耆老的回憶，在台上台下的對話中深化也生動了瑞里的過去。正說明，過去兩天工作營聚落文史組同學不斷在關注想要新舊銜接的地方歷史文化，並非消失，只是需要更多時間再細緻的去挖掘無形記憶並記述下來，對應尚存有形的空間痕跡。

§           透過運用身體在空間中展示「閱讀」動作的過程，除了發想閱讀姿勢的無限可能，也看見身體順應空間的彈性。提醒我們，去注意不同身體尺度（大人與小朋友）所對應的空間尺寸。

§           座談會中呈現的現象，生態、生產、生活三軸或複雜或矛盾的關係，是瑞里的真實場景。

§           生態觀點與茶產業立場看似不相容的對話，提醒了我們在第一階段短期的資料調查裡，仍然不夠深入、或忽略了去理解瑞裡地方茶產業的操作全貌。

§           當期許社區環境生態能夠永續，也必須同時理解茶產業所面臨的難題，不只是觀念、技術、時間、成本，還有生活與社會網絡的壓力、整體環境等。不同知識領域（設計、生態、產業）還需要更多對彼此的基礎理解，才能有進一步的對話。

§           有機茶不僅在各方不同理解的定義下容易造成對話的分歧，同時我們還需要更科學對於市場、消費者的調查了解，才能具體回應茶農的憂慮與困境。

藝術家駐村計畫的概念，是從生活出發，藉由品茶/茶具的儀式動作帶出對在地茶的一種「生活風格」角度的重新認識，建立了茶農的自信。茶產業可以不只是商品、市場，而能形塑出文化的意含，這樣的生活營造加深茶農對土地的情感認同，也就能促成茶農在三生平衡的認同中，思考非慣行農業的、更有善生態（生態管理）的種茶的方法。

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