一、活動
1)進入工作營第二階段發展空間設計
2)檢討空間使用需求
3)發展設計準則
4) 發展閱讀空間模矩
5) 發展空間設計構想
1)
重新編組、基地和空間需求再定義：
•打散原有分組，三組發展空間設計、一組發展生態觀點的校園規劃。
•由第一階段的討論進一步界定空間計畫的基本設定
2)
大桌討論共同檢討空間使用需求
•以立貼腦力激盪，分享幾天來聽到、感知的空間使用想像，變成「文字雲」。
•小學生（四年級）參與討論廚房、洗餐盤空間使用
3)大桌討論校園空間配置
4)小學生（五年級）參與發展閱讀空間模矩
5)小組利用1/20模型討論設計
三、實施
1)新的基地範圍：
2)空間使用需求檢討：
•
討論電腦教室空間關係
•
探討「地標」存在的意義和可能性
•
討論廚房及洗餐桶等生活空間
3)校長及三位老師參與討論
4)同時，兩位五年級小朋友參與模型製作，利用預先準備好的「閱讀姿態」照片，模擬閱讀情境，在1/20的空間模矩上嘗試不同情境空間，輔以拍照記錄。操作過程亦促進更多關於圖書館使用的討論。
5) 家長及小學生（三年級）夜訪模型，詢問模型如何製作、表現等等。
四、討論及其他
1)新的基地範圍：
•擴大基地範圍：建築師、教師群和校長討論後確認可以擴大基地範圍，不受限於增建於現有圖書室二樓的設定。
•承上，原圖書室則修建利用為音樂教室、電腦教室，校長室的位置可一併檢討。
2)空間使用需求檢討：
•有關電腦教室，同學們認為現有空間過於封閉、使用僵化，不能提供小組討論空間，也不利課程進行時的課堂互動。遂建議調整座位排列形式。
•增設多功能室相鄰於音樂教室，以彈性隔間以利音樂教室的使用延伸，必要時可容納更大型的音樂集會活動。
•廚房就是教室：廚房是生活教育發生的重要場所，不應設定為小朋友禁止接近的地方，可思考如何打開廚房、相鄰的洗滌餐桶空間，並且減少廚餘暫放時引起的厭惡感，改善洗滌清潔空間的排水通風，讓生活教育的發生更舒適活潑。
•搬移廚房與現有各年級教室並列，促進搬運動線流暢。
3)校長及三位老師參與討論：
•校長表達地方茶產業的方向調整或永續發展，可能會超出學校的責任和能力範圍。
•校園中既有景觀植物如龍柏的移植，必須考慮地方居民的記憶和認同。
•營隊學員在多名師生參與時，相對小組內部討論較為沉默，值得注意。
4) 小朋友們參與製作模型：
•小朋友們的能力超乎預期，對於閱讀空間營造有具體想法，他們喜歡地板上有高差的閱讀空間，也喜歡閱讀時能有景觀環繞，明亮的採光。
•小朋友們會以自己參與圖書館小志工的經驗來想像圖書館的使用。
