產業地景組。七月十六日工作紀錄

一、活動

A：上午進行成果發表及討論

二、方法與實施

上午同樣利用學校小朋友的人物主題式報告方式讓小朋友得到共鳴。

三、討論及其他

簡報中分別由小朋友上學的路徑中看見所有新的設計，包含圖書館迴廊，音樂教室及其他多功能空間，對於現場的小朋友來說這樣的說明方式可以讓小朋友很清楚新的設計是如何思考，對於所謂的參與式也做了很好的詮釋。

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產業地景組。七月十五日工作紀錄

一、活動
今日主要就是以新圖書館建築空間設計、校園景觀規劃、舊建築在利用三個主題分組討論及設計


二、方法與實施

三種主題的分配方式，將專業科系與非專業科系分開組合，專業科系帶非專業科系的方式，分別進行討論級參與式設計，初步討論後利用模型現場配置的方式討論空間及使用模式。

後續由同學共同討論第二天的簡報方式，及簡報順序及形式。


三、討論及其他

*參與式設計的參與程度及定義?

同學對同學間的言語及對於共同參與討論的程度有一點意見，何謂參與式設計及其形式與程度是今天討論的重要課題，對於我來說參與設計在這事的活動是有趣並且意義深厚，參與式設計的對象應該是多元的，除了專業與非專業外居民小朋友老師的意見及參與都是重要的，不過如隔在中間得到答案大家都必須認真參與及記錄討論，因此過程中專業科系的同學必須承擔輔助教學的身分，活動才能順利進行即有意義。

*小學設計的方式

學員在討論中不斷強調氣派的大門，不過其實如果這樣的小學需要氣派的大門，廣達就不用做參與式工作營，因為去找會做商業空間的大建築師事務所執行案子會比較快，如果連有在地特色的小學都用這樣的空間語彙來塑造，那所謂的在地性不就失去了嗎?對於活動的解讀，應該要在認真的放下原有的經驗背景才會看的\更清楚喔!

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產業地景組。七月十四日工作紀錄

一、.活動

A：上午進行分組後的討論，對於星期六報告及分組模式提出構想。

B:下午由於有小朋友參與，因此對於小朋友的閱讀習慣進行討論及觀察~

C:晚上對於圖書館設計在進一步討論及工作分配

二、方法與實施

A:上午對於新的分組大家先自我介紹完後，老師希望大家先究原有的組別提出圖書館的功能及校園環境提出構想，因此大家對於圖書館便提出了一些想法，例如圖書館不應該只有看書的功能，應該結合資訊站，或是產業的訊息提供功能，另外戶外空間應該有提供表演的廣場，活動的空間，茶席的空間等。

B:瑞里國小小朋友加入討論及活動，討論後我們以主題式活動的方法，讓小朋友有參與設計的感覺，同學將從與小朋友的活動中觀察小朋友對於圖書館的期望與讀書的方式，首先先裁好模型所需要小人物的大小，讓小朋友將自己與朋友繪製於上面，並且裁剪，過程中不斷提醒小朋友這些小人會放在以後簡報的模型上，要小朋友把自己最常在學校做的是畫出來，之後教小朋友帶至下層教室的走廊上利用很多的椅子及不同形式的椅子，讓小朋友自己安排及擺設，了解小朋友的選椅子的習慣，同學從期中記錄小朋友最喜歡的模矩。最後一個活動則是由小朋友採集校園中的植栽，同樣可做為模型植栽之使用，此外小朋友在採集的過程中，也會告知學校的生活方式及習慣，同學也可從其中記錄小朋友的習慣，而提供設計方案的討論。

早上記錄的過程

三、討論及其他

從今日的活動及討論中發現幾個問題:

1.通常平地小學圖書館的空間已經有了很多的變化，學習角，小空間，圓形座椅討論區等的圖書閱讀空間，在瑞里國小的小朋友創意空間發想中幾乎很少看到，小朋友幾乎只有原有的座椅形式發想，認為只有這樣的行事才能看書及活動，所以對於下午活動的討論結論相當少，從此觀察也發現瑞里國小的小朋友對於外在知訊的接收及影響很少，對於新形式的圖書空間及雲端知訊的接收在瑞里國小是重要的，提供新的刺激是減緩成鄉差距的方法之一。

2.在合作過程中發現有同學無法靜下心來參與活動，活動中經常不見人影，嚴重影響活動進行及流程，我想這也許可以提出來討論或是魚網厚活動參與同學的篩選上有所考量。

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產業地景組。七月十三日工作記錄

一、活動

A：上午進行分組階段簡報，將現階段的調查報告給與瑞里國小及瑞里居民。

B：甘銘源建築師進行事務所校園建設案例分享。

C：劉柏宏老師進行事務所校園建設案例分享。

D：郭老師進行圖書空間活動進行。

E：鍾永豐老師：生態危機與社區永續經營座談會。

二、方法與實施

A:於簡報部分呈現學生兩天的調查，與會人員包含居民及瑞里國小老師，同時於會後討論居民及老師對於圖書空間的期望及想像。

B: 甘銘源建築師分享事務所的建築案例。包含事務所第一個校園案例花蓮西寶國小。（ppt)

C：劉柏宏老師利用簡報形式提供校園圍牆設計的新形式。

D：郭老師利用與小朋友及家長老師共同互動的形式，讓大家同呈現不同看書的形式，我們這組同時有兩位廣達基金會的夥伴參與，利用室內空間及室外空間的嘗試，挑戰不同的看書形式。

 小朋友嘗試不同形式閱讀

三、討論及其他

     晚間討論茶的產業～從生活訪談模式談論到有機生態的耕作方式去做茶產業，提出有機生態茶產業的契機，並且利用災難的提醒去提醒現場的民眾及同學應該要注意自然環境及生態環境，提出其他耕作茶產業地區的災難造成生活環境及產業環境的影響，提出在耕種茶的農地中種植樹木之想法，雖然會影響到原本茶產業的耕種樹木，不過種樹一定會提高茶葉本身的品質，當然現階段茶農不一定能夠接受這樣的想法及意見，不過當然可以慢慢的思考這樣的經營模式。（蔡老師）

       鍾永豐老師：提出其他農民的野放茶的後製方式，提供後續的製茶方式方式學，並輔導後續型鄉方式

蔡老師：提出太和地區茶產業的案例，經由文化創意及生態的方式進行銷，提供平台的方式約消費三千斤的茶葉，利用有機的種植聯絡人的方式建立後續的消費模式，華山的茶葉展覽讓茶與產業連結的讓消費者感動，並且同時感動華山基金會並期望於華山駐點販賣，此外提出永豐餘企業也期望與有機茶農保證消費的連結，最後回扣給茶農期望利用此模式進行有機茶的產業模式。（提出企業進駐保證收購的想法）。

瑞里國小校長：提出有機的定義問題，什麼是有機，對於消費者的疑慮對於有機的定義與茶農對於有機的定義，也許會造成消費者與茶農的互相疑慮。

蔡老師：有機的認證有相當多的單位，有機的認證中同意大氣中不可抗拒的污染及外在因素，同樣有機認真單位有一套標準，有機農業同意有機肥料的施灑，只不過不能灑農藥。自然農法則是不灑農藥不施肥，才能算是野放及自然農法。

     甘銘源老師：對於思想上有相當大的衝擊，當然有機是對於自然環境最好的，不過於目前的資本主義想法中這樣的執行方式還是需要時間，不過大家能夠思考現在的方式會帶給自己的小孩什麼？那這樣的圖書館能夠帶給小朋友什麼能夠帶給社區什麼？

蔡老師：提出圖書館應該提供給與社區的茶資訊及茶的知識（包含講座），應該才是對於瑞里最大的幫助。

陳老師：應該試試看利用不同的方式耕種茶產業進而帶動其他產業朝新的耕種模式進行。

居民：文化對於當地居民實在是接收太少，藝術家駐村後才開啟對於文化的知識，小朋友當然也帶入環保與有機的觀念，但是執行上實在有所困難，雖然大家對於有機都有思考過。

家長會長：所謂的永續農法大家都希望能夠執行，所以對於茶園管理都有一定的方式，如果沒有照顧的田地才容易在災難中出問題。如何才是有機，有機茶園在台灣是完全不可能實現，所以生態與生產還是有所不平衡，對於茶的認知應該是茶農比較清楚。生態的茶園經營模式，對於生產的平衡實在是無法執行（認知不同）

以上的對談似乎還有些認知上的問題，老師在意見提供中提出有機常業的生廠過程及其他案例，不過茶農對於經濟上的考量還是相當重視，不過我覺得在過程中老師們對於溝通上似乎有著外來者的建議形式，如果今天以茶農的角度來思考這件事情，或許必須轉變方法獵用提供有機通路的形式<透過建立行銷管道的信心才能夠對於茶農有所幫助，此外團隊中訊息接收相對於居民一定比較多，

廣度也相對豐富，不過在溝通過程中有一點點把知識變成常識的對談模式，也許會讓居民不諒解。

不過這樣對談勢必會在居民心中留下記憶，一定會對轉型的方法留下討論空間，我覺得基本上座談會就會是成功的。 

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產業地景組。七月十二日工作紀錄

一、活動

A:社區產業地景訪查。

B:社區產業地景訪查資料整理。

C:社區產業地景調查資料討論。

D:產業地景現階段調查簡報。

二、方法

　

第一步驟:上午將學員同樣分成三組進行社區產業地景調查(內容包含民宿業者，茶行，餐廳，及複合性商業行為，自然環境部分分別標示茶園，果園，檳榔園等)。
第二步驟:將調查討論議題共同分享，討論晚上簡報方式及主題。
第三步驟:分組建立簡報主題及討論。
第四步驟:下午將分組簡報檔案合併且對於簡報檔案進行順稿及最後討論。

三、實施

第一部分:利用大圖將社區的產業地景做地毯式的搜查，將學員分成三組分別討論圖例及記錄方式。

第二部分:共同分享調查記錄及訪查心得。

第三部分:就現階段調查成果進行簡報，並聽取其他同學及老師提供意見。

四、討論與其他

*從今日的簡報過程中，學員對於簡報的方式似乎還有些問題，例如簡報語氣及速度，當然簡報成現的方是同樣出現問題，似乎沒有辦法讓聽眾能夠一目了然所要交代的資訊。

老師提供簡報意見:

1圖說顏色與底圖區分，以便讀圖。

2瑞里觀光產業似乎於簡報中呈現較少。

3對於簡報時使用的稱呼方是需要更加小心，以免造成與居民的誤會。

4產業地景的呈現應包含建築空間的形式，簡報中呈現與調查發表中較少看見。

5簡報後面應該回扣於教育空間及學校對於瑞里地區產業的幫助及指導。

6對於簡報人物呈現的人名及方式需要更加小心。

7簡報最初與最後對於災難的定義同樣需要注意。

8產業與經濟的相互關係?

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